UNIVERSIDAD DE COMERCIO E INFORMÁTICA
MAESTRÍA : CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: COMPUTACIÓN
TEMA:LAS IMPORTANCIA DEL SABER LA FUNCIÓN DE LAS COMPUTADORAS.
MAESTRO : ING. FIDEL GUILLEN PALACIO
MAESTRANTE: SILVIA SANTANA SANTANA
LA COMPUTADORA ES LO MAS EXTRAORDINARIO DE LAS VESTIMENTAS ELECTRÓNICAS CREADAS POR EL HOMBRE
INTRODUCCIÓN
La tecnología de la información (IT,
por sus siglas en inglés) ofrece muchas opciones profesionales que conducen a
empleos en campos como la reparación de PC, administración de redes,
telecomunicaciones, desarrollo del Web, diseño gráfico y soporte técnico al
cliente. Para ser competente en cualquiera de los campos IT necesita contar con
ciertas habilidades básicas en computación. que hoy en día las habilidades y la
inteligencia del hombre contamos con nueva tecnología que sigue avanzando
y que nos proporciono las computadoras que en cualquier trabajo es
indispensable para ver mejores trabajos o simplemente como el computador
analógico y digital que nos ayuda a una comunicación mas rápida.
Cada componente de la computadora es
importante como ir manejando cada programa e ir conociendo para que nos pueden
servir e ir conociendo como fue el primer computador y con los años como
ha ido avanzando y proporcionándonos a la humanidad una tecnología mas rápida
y competente .
DESARROLLO
1. DEFINICIÓN DE COMPUTADORA
Es una maquina
digital y sin crónica, con cierta capacidad de calculo numérico y lógico,
controlada por un programa almacenado y con posibilidad de comunicación con el
mundo exterior. (MCLUHAN, 2013)
Una
computadora básicamente es un dispositivo cuya principal función es la de
procesar grandes cantidades de información en forma veloz y precisa, y que
realiza este procedimiento gracias al hardware y software.
Para poder
manejar un computador es necesario conocer todo su sistema de información
como sus programas y apara que nos sirva cada uno de ellos.
La tecnología ha tenido un
impacto sorprendente en estos últimos años, donde nos ha facilitado más la vida
cotidiana, el hecho de tener una herramienta como es la computadora nos
facilita más rápido la búsqueda de nueva información, entrada de nueva
información la transforma y la proporciona a todos los usuarios, es
por eso que hoy en día es muy indispensable.
1.1 DEFINICIÓN DE COMPUTADORA ANALÓGICA
También conocida como ordenador analógico. Es un dispositivo
electrónico o hidráulico diseñado para manipular la entrada de datos en
términos de, por ejemplo, niveles de tensión o presiones hidráulicas, en lugar
de hacerlo como datos numéricos. El dispositivo de cálculo analógico más
sencillo es la regla de cálculo, que utiliza longitudes de escalas
especialmente calibradas para facilitar la multiplicación, la división y otras
funciones.(Hill, 1992)
La computadora analógica representa básicamente un instrumento de cálculo; está diseñada para resolver ecuaciones diferenciales ordinarias. Esta capacidad le permite realizar la simulación de modelos de sistemas dinámicos.
1.2
DEFINICIÓN DE COMPUTADORA DIGITAL
Un procesador
de señales digitales o digital signal processor (DSP) es un dispositivo capaz
de procesar en tiempo real señales procedentes de diferentes fuentes.( Orenga
& Manonellas)
Es una máquina que realiza operaciones para convertirlos en datos convenientes y útiles por este está formado por numerosos circuitos integrados y muchos componentes de apoyo.
1.3 DEFINICIÓN DE PROGRAMA DE CÓMPUTO
Conjunto de instrucciones
que entiende el ordenador y que nos ayudan a resolver problemas.(Rodríguez-Aragón)
Es el que se encarga de controlar y gestionar desde el teclado, pantalla memoria, impresoras y la carga y ejecución de aplicaciones.
1.4 DEFINICIÓN DE LA PALABRA SISTEMA EN GENERAL
En las definiciones más corrientes se identifican los sistemas como conjuntos de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de modo más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente, algún tipo de objetivo (teleología). Esas definiciones que nos concentran fuertemente en procesos totémicos internos deben, necesariamente, ser complementadas con una concepción de sistemas abiertos, en donde queda establecida como condición para la continuidad sistemática el establecimiento de un flujo de relaciones con el ambiente. ( Cathalifaud, marcelo, & Osorio, Francisco, 1998)
Es un conjunto de sistemas que juntos funcionan entre, si dando un resultado a todo manteniéndose unidos.
1.5
DEFINICIÓN DE SISTEMAS DE COMPUTADORA
Un sistema de cómputo es básicamente un conjunto de dispositivos que tienen la función de procesar y almacenar información. Primeramente, la información tiene que entrar al sistema de cómputo y, una vez procesada, puede salir para que el usuario vea los resultados. Todo sistema de cómputo está integrado por elementos físicos o dispositivos, llamados hardware. Pero, para que el sistema de cómputo trabaje, tiene que llevar a cabo funciones u operaciones que son controladas por instrucciones, es decir, programas que indican a los dispositivos qué hacer con la información. A los programas se les conoce como software.(grupo educare )
Un sistema de computo es un conjunto de elementos electrónicos que interactuan entre si, como, hardware para procesar y y almacenar la información.
1.6
DEFINICIÓN DE INFORMACIÓN
Según Idalberto Chiavenato,
información "es un conjunto de datos con un significado, o sea, que reduce
la incertidumbre o que aumenta el conocimiento de algo. En verdad, la
información es un mensaje con significado en un determinado contexto, disponible
para uso inmediato y que proporciona orientación a las acciones por el hecho de
reducir el margen de incertidumbre con respecto a nuestras
decisiones.(Thompson, 2008)
Es un conjunto de datos que se recopilan, para así formar una información verídica.
1.7
DEFINICIÓN DE SISTEMA DE INFORMACIÓN
Definición general (Laudon y Laudon, 2004) ◦
Conjunto de componentes
interrelaciones que recolectan (o recuperan), procesan, almacenan y
distribuyen información para
* apoyar la toma de decisiones y
el control de una organización.
* Ayudar a gerentes y
trabajadores a analizar problemas.
*Visualizar asuntos complejos.
* Crear productos nuevos. ◦ Puede ser
formal o informal
* Formal: se apoyan en definiciones
fijas y aceptadas de datos y procedimientos, que operan con reglas
predefinidas
* Informal: basadas en reglas de
comportamiento no establecidas
(LAUDON,2004
)
Conjunto de personas, datos, procesos y tecnología de la información que interactúan para recoger, procesar, almacenar y proveer la información necesaria para el correcto funcionamiento de la organización.
1.8
DIFERENCIAS ENTRE UN PROGRAMA DE COMPUTO Y SISTEMA DE COMPUTADORAS
Aun cuando los sistemas de información
basados en las computadoras emplean tecnología para procesar datos e
información significativa existe una diferencia entre computadora y un programa
de computadoras, y un sistema de información las computadoras electrónicas y
sus programas relativos de software son los fundamentos técnicos, las
herramientas y y los materiales de los modernos sistemas de información. Las
computadoras constituyen el equipo para almacenar y procesar información. Los
programas de computadoras o software son conjunto de instrucciones
operativas que dirigen y controlan el procesamiento mediante computadoras. Saber
cómo trabajan las computadoras y los programas de cómputo es importante para el
diseño de soluciones a los problemas de la institución pero la razón de
emplearlas se derivan del sistema de información del que las computadoras
solo son una parte.
Este ensayo nos ha ayudado por que tomamos el interés de saber el manejo de cada una y la curiosidad de investigar cómo fueron las primeras computadoras que función tenían y hoy 2019 que avance han tenido gracias a la tecnología. Para el ser humano contar con estas tecnologías la computadora, celular y otras herramientas que nos ayudan en el trabajo y que son necesarias para nuestra vida diaria es indispensable conocer su función.
BIBLIOGRÁFIA
Orenga, M. A., & Manonellas, G. E.
(s.f.). el computador . Recuperado el 01 de 09 de 2019, de
https://www.exabyteinformatica.com/uoc/Informatica/Estructura_de_computadores/Estructura_de_computadores_(Modulo_1).pdf
Hill, M. (1992). ecured.
Recuperado el 01 de 09 de 2019, de
https://www.ecured.cu/Computadora_anal%C3%B3gica.
Rodríguez-Aragón, L. J. (s.f.). Software:
Sistemas Operativos y Aplicaciones. Recuperado el 01 de 09 de 2019, de
https://previa.uclm.es/profesorado/licesio/Docencia/IB/IBTema3a.pdf.
Cathalifaud, A., marcelo, & Osorio, Francisco. (1998). Introducción
a los Conceptos Básicos de la Teoría General de Sistemas. Recuperado el 01
de 09 de 2019, de https://www.redalyc.org/pdf/101/10100306.pdf
grupo educare . (s.f.). https://computacioncpc.files.wordpress.com.
Recuperado el 01 de 09 de 2019, de Teoría Hardware y Software:
https://computacioncpc.files.wordpress.com/2011/06/teorc3ada-hardware-y-software.pdf
LAUDON , K. (s.f.). ADMINISTRACION DE LOS SISTEMAS DE
INFOMACION . Recuperado el 01 de 09 de 2019, de
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Thompson, I. (10 de 2008). Conozca cuál es la definición de
información desde distintos. Recuperado el 01 de 09 de 2019, de
https://moodle2.unid.edu.mx:
https://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/MD/MM/AM/01/Definicion_de_Informacion.pdf
UNIVERSIDAD AMERICANA DE COMERCIO E INFORMATICA
A.C.
EDUCACIÓN EMPRESARIAL – CONTINUA INTENSIVA
C.C.T. 12PSUOO68Y
TESIS EN MAESTRIA
COMPRESIÓN
LECTORA EN ALUMNOS DE TERCER GADO GRUPO “B” DE LA ESCUELA PRIMARIA INTERNADO
#20 EVARISTA PEÑALOZA DE PADILLA DE COYUCA DE CATALAN.
MAESTRA:
MA. DEL CARMEN VILLAFUERTE MOJICA
PRESENTA:
SILVIA
SANTANA SANTANA
MAESTRIA
CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
INTRODUCCION
El internado # 20 Evarista Peñaloza de padilla es
una escuela primaria general con Clave 12DPR0576M, de Turno discontinuo ubicada en AV.
Cuauhtémoc #57 tierra colorada Coyuca de catalán con Código
Postal: 40700 responsable de la primaria la Directora Fabiola pineda Tavira, Responsable
secretaria de educación del gobierno del estado .
El
internado cuenta con 12 aulas de primer año a sexto año, además con
talleres para los alumnos de tercer año
a sexto, con biblioteca aula de inglés y computación y comedor donde los
alumnos comen sus alimentos, cuanta con dormitorios ahí duermen los alumnos que
se quedan toda la semana y los que vienen de la sierra y se quedan sábados y
domingos.
La
educación primaria se creó con el
objetivo que los alumnos
Consolidar los
hábitos, valores y aprendizajes trabajados en la etapa de Educación
infantil: niños preparados para
aprender.
Lograr el nivel académico oficial marcado
por el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña: alumnos competentes.
Ampliar el
nivel académico oficial en todas las diversas materias y especialmente en
el aprendizaje de la lengua
inglesa: alumnos excelentes.
Fomentar el interés y el gusto por aprender: alumnos motivados.
Aprender
a convivir, a respetar otras maneras de pensar, a respetar normas de convivencia,
a dialogar para resolver conflictos, a comprometerse con el colegio con
acciones y voluntariados: alumnos socialmente
aptos.
Ayudar
a conocerse, sacando lo mejor de cada uno aceptando las propias limitaciones y
desarrollando la fuerza de voluntad para superarlas: alumnos que se autoevalúan.
Favorecer el desarrollo de
la autonomía personal: alumnos autónomos.
Fomentar la reflexión para ir adquiriendo
criterio propio: alumnos
reflexivos.
Reforzar la identidad personal a través del
conocimiento de nuestro bagaje cultural y del conocimiento de otras
culturas: alumnos arraigados.
Desvelar la sensibilidad artística en sus
diversas manifestaciones: alumnos
creativos.
Fomentar los hábitos de salud a través del
ejercicio físico y de una alimentación adecuada: alumnos saludables.
Fomentar el respeto por el medio ambiente y la cultura de
la paz junto con la
conciencia de nuestra realidad hacia otros en todo el mundo: alumnos comprometidos.
Dentro de
esta escuela primaria existe una problemática, la falta de compresión lectora y
que seda dentro de estas instituciones.
Es así
como la presente investigación, Compresión lectora en alumnos
de tercer grado en la escuela primaria internado #20 Evarista Peñaloza de
Padilla de Coyuca de catalán nació de la necesidad y preocupación por contrarrestar el problema y mejorar el desempeño las
escuelas primarias de Coyuca de catalán
en la región de tierra caliente del estado de guerrero la importancia clave en
los docentes pueden reflexionar sobre sus prácticas escolares, y atreves de un
análisis y de los factores que originan una baja compresión lectora. Lograr
mejorar su enseñanza así como los aprendizajes de los alumnos, por medio del
uso adecuado de estrategias que van a permitir
el desarrollo de las competencias
planificando el aprendizaje y evaluando procesos para mejorar el rendimiento
escolar de los alumnos. Los objetivos de esta investigación son de tipo
descriptivos por los que pretende describir los hechos como son observados, su
objetivo es facilitar un mayor discernimiento y compresión del problema
investigación.
Las
características del objeto de estudio se encuentran en el paradigma
cuantitativo en el área de la educación. Al favorecer la compresión lectora con
el uso del taller de lectura, los maestros de primaria fortalecen sus
competencias para mejorar la compresión lectora y contribuirán a mejorar el
rendimiento académico y aprendizaje de los alumnos.
EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
2.1 ANTECEDENTES
A lo largo de la historia, se ha conceptualizado de
diferente manera el acto de leer. Por muchos siglos se ha considerado que la
lectura no incluye más que la reproducción mecánicas de letras, silabas y
palabras contenidas en un texto, es más que decir, descifrar signos gráficos;
incluyendo la esencia de toda lectura: la clase de lectura, y la compresión de
significado, que surge de la interacción entre el lector, el texto y el
contexto y las capacidades de análisis síntesis.
Se deduce que la humanidad, desde sus orígenes
ha ofrecido continuos ejemplos de la necesidad que los seres humanos han tenido
de comunicar mensajes a los demás mediante señales orales o escritas. Desde las
pinturas rupestres, las señales de humo, las inscripciones romanas, la
fotografía, el teletipo, teléfono, la televisión, el internet y muchos más que
permitieron, y que permite la comunicación de ideas, creencias, historias,
noticias o sentimientos.
En la década de 1920, con base
en la teoría conductista, se pensaba que leer era únicamente verbalizar lo
escrito. Sólo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del
autor; es decir, no se consideraba que se desarrollara una interacción entre
éste y las personas que leían un texto.
El inicio de las investigaciones de comprensión lectora se desarrolló en un contexto histórico en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en investigación educativa. Por ello, la principal teoría sobre la lectura tenía como su base esta corriente, lo cual implicaba que lo más importante para aprender a leer eran los contenidos de la enseñanza; el texto y los procesos mentales que provocaban problemas.
El inicio de las investigaciones de comprensión lectora se desarrolló en un contexto histórico en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en investigación educativa. Por ello, la principal teoría sobre la lectura tenía como su base esta corriente, lo cual implicaba que lo más importante para aprender a leer eran los contenidos de la enseñanza; el texto y los procesos mentales que provocaban problemas.
Desde principios de siglo, los
educadores y psicólogos (Huey 1908 - 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando
un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado
en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido
cambios.
Como bien señala Roser,
“cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el
antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para
extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”. Lo que ha
variado es la concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que
esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura
desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
El aprendizaje de la lectura y
de la escritura ha pasado a través de los siglos por diferentes etapas, desde
los tiempos que el conocimiento se
reserva para todos dirigentes religiosos y políticos, hasta los días en que la
educación para todos antes del 2005, es un compromiso de la comunidad
internacional.
La falta de compresión en la
lectura en México es un grave problema social y cultura que no ha permitido aprender, avanzar y superarse,
manteniéndose en una mentalidad
ignorante. Lamentablemente las actividades y pensamientos provienen en gran
parte de la herencia que se ha recibido
de los padres y así sucesivamente, que
el hábito de tomar un libro y comenzar a leer nunca se ha incluido y gracias a
estas situaciones se ha ido generando un enorme problema social llamado
ignorancia.
En los últimos años se ha
mencionado que la falta de lectura afecta al
país, algunas estadísticas como la de organización de las naciones
unidas para la educación, la ciencia y la cultura mencionan que por lo regular
cada mexicano lee aproximadamente medio libro al año. Encuestas nacionales e internacionales
muestran el gran problema de lectura que
afecta a nuestro país, según los datos de la encuesta nacional de lectura 2012,
actualmente solo 46% de los mexicanos leen, mientras que el 56% que decían leer
hace 6 años; es decir, más de la mitad de la población de 12 años ya no leen
libros, la encuesta muestra otros datos que resultan alarmantes para la
sociedad, 45% dedica su tiempo libre a ver televisión mientras que el 10% lo
dedica a leer.
Entre los jóvenes de 12 a 17
años de edad, el 30% dice que no le gusta leer, el 61% menciona que no tiene
tiempo el 48% afirma que nunca ha acudió a una biblioteca.
En los años 60 y los 70,
un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era
el resultado directo de la decodificación.. (Fríes, 1962):
2.2 CARACTERIZACION Y
DETERMINACION DEL PROBLEMA
En el internado #20 Evarista Peñaloza de Padilla de Coyuca de Catalán
Guerrero, se ha detectado una problemática en los alumnos de 3 año grupo B el cual, "la falta de compresión lectora”, una
posible causa es que no les gusta leer,
se les hace muy aburrido a lectura, cuando se les deja algún trabajo relacionado con la lectura o
cuestionario es donde se detecta que no comprender la lectura y no pueden relacionar
una pregunta con su respuesta. El Interés en la lectura y su compresión es muy importante para nuestos
días es el complemento de una mejor educación. El fracaso en la lectura
comprensiva puede estar causado por otra serie de factores, todos ellos muy
interrelacionados, como pueden ser, entre otros, la confusión sobre las
demandas de la tarea, la posesión de insuficientes conocimientos previos y problemas
en el ámbito de lo afectivo-emocional.
Es así que se cuestionan
muchas preguntas de las posibles causas.
¿Será que el docente no elabora
una planificación donde se promueva la compresión lectora como promover que el niño sea consciente de las demandas de la
tarea para lograr que se involucre de
manera activa en la búsqueda del significado?
¿El docente tendrá Escaso control de la
comprensión por eso será que el alumno no pone interés en la lectura?
¿Será que las estrategias didácticas que emplea
carecen de significado para una compresión lectora?
2.3 ENUNCIADO FORMAL
¿La falta de compresión
lectora en los alumnos de educación primaria podrá disminuir mediante un taller
de lectura y redacción?
2.4 CARACTERIZACIÓN INICIAL DE LOS SUJETOS Y
CONTEXTO
El presente trabajo se está
llevando a cabo en la primaria internado #20 Evarista Peñaloza de Padilla, en
el grupo tercer año grupo “B” que cuenta con un máximo de 30 alumnos los cuales 15 de ellos se les detecto
el problema de falta de compresión lectora, el internado #20 Coyuca de Catalán ubicada en la calle principal. Coyuca de
catalán guerrero es un municipio de 42096 habitantes (21849 hombres y 20220
mujeres). El 2,98% de la población proviene fuera de Guerrero, el 0,28%de la
población es indígena, el 0,00% habla la lengua indígena pero no español.
El 81,59% de la gente de
Coyuca de Catalán es católica, el 45,31%estan económicamente activos y, de
estos, el 95,42% están ocupados laboralmente. Además, el 20,43% de las viviendas tienen agua entubada Coyuca
de catalán es uno de los pueblos que más sufre del agua, y el 5,48% tiene
acceso internet.
Coyuca de catalán, se ubicada
al noroeste de dicha entidad, en la región de tierra caliente. Es cabecera del
municipio homónimo y se encuentra situada junto a la cuenca del rio balsas. A
la ciudad le atraviesa la carretera federal 134 que comunica en el estado a
Cutzamala de pinzón con Zihuatanejo.
Coyuca de catalán cuenta
con 14 colonias las cuales son: Colonia cantarranas, colonia centro, colonia
capire, colonia calera, colonia el calvario, colonia el paraíso, colonia vista
hermosa, colonia san Antonio, colonia alameda, colonia rio balsas, colonia
linda vista, colonia tierra colorada, colonia Vicente guerrero, unidad
habitacional infonavit Coyuca.
Cuenta con plazas y
parques donde sus habitantes disfrutan el atardecer junto a su familia, los
cuales son: el zócalo, parque alameda,
plaza guerrero, plaza de la unidad, plaza Santa Lucia, parque de la calera y
unidad deportiva de Coyuca de Catalán, y no mencionando que algunos de sus
pueblos alrededores cuentan con un jardín donde sus habitantes lo disfrutan.
Coyuca de catalán cuenta con un preescolar, con 3 primarias, una secundaria y un bachillerato, la mayoría de
los padres de familia son campesinos y no tienen de donde
sostener los gastos de sus hijos y prefieren que trabajen en el campo, un 30% de la población tiene trabajo estable el
otro 70% no y tienen que trasladarse a
ciudad Altamirano para trabajar en
fruterías, zapaterías o cualquier
otro trabajo donde su sueldo es el mínimo de 200 pesos al día. Los campesinos
de los pueblos alrededores se dedican a sembrar maíz, frijol, melón, jitomate, etc.
donde poco a poco se van manteniendo.
En Coyuca de Catalán la
mayoría de las personas tienen sus casas de material, unas son de tejas o de lámina, en los pueblos
alrededores sus casas son aun de adobe y lamina y una que otra de material.
Coyuca de catalán guerrero tiene a su alrededor muchos
pueblos que lo colindan cabe mencionar uno de ellos: Agua fría, Aguacatito,
Anonas, Arroyo grande, Santa Teresa, el
Pescado, Hacienda de dolores, Jaripo, el Naranjo, la Cieniga de arriba, el Coco,
el Coyol, los Guajes de Ayala, el Durazno, Paso de arena, Placeres del oro, etc.
El internado # 20 de
Coyuca de Catalán es una escuela primaria, cuenta con un edificio de dos
plantas el cual esta con formado con 11 aulas donde se les imparte clases a los
alumnos de primer año hasta sexto, sin mencionar el aula de 4° grado esta aun
lado del edificio donde hace 3 años se hizo nueva, cuenta con una biblioteca
para que los alumnos puedan ir en horas libres a tomar un libro, una aula para
impartir la clase de inglés y computación, los horarios varían para poder
impartir las clases, cuenta con un taller de corte y confección, las alumnas de
3° a 6° año pueden elegir un taller donde asisten de 3 a 6 de la tarde y
aprenden dependiendo el taller, el taller de peluquería, niñas y niños pueden
entrar para aprender ciertas actividades de corte de cabello y peinados etc.,
tienen el taller de pintura.
El internado cuenta con dos edificios dividido en 4 secciones
(dormitorios) para los niños que se quedan toda la semana y los niños que
se quedan los viernes y dos edificios divididos en 4 secciones para las niñas,
el total de niñas que se quedan adormir de lunes a viernes son 70 niñas y niños
un aproximado de 80 de 360 total de
alumnos que estudian en el internado, los otros 210 alumnos salen del diario a dormir.
Cuenta con un almacén donde se guardan los
alimentos de toda la semana de los alumnos, una cancha de futbol, volibol y básquet bol
donde los alumnos en sus horas de física o ratos libres juegan, cuenta con un
comedor, donde los alumnos pasan a tomar sus alimentos,
el almuerzo es a las 7:00 am, comida 1:30 y cena a las 6.00 pm, además tiene
una área de juegos.
Los alumnos del internado #20 inician clases a
las 8 am tienen un receso de 10:30 a 11am, a la 1:30 es su comida, luego de un receso hasta las 3:00 pm, todos juegan y se
distraen entran a las 4:00 pm a clases normales decir prosiguen en donde quedan
con sus materias de la mañana, los de
primer año y segundo año, de tercer año a sexto año entran a sus talleres que
han elegido donde realizan las actividades que sus maestros les enseñan, a las
6:00 de la tarde salen los niños que van a dormir a sus casas y los que se quedan
adormir a las 7:00 pm, los niños y niñas
entran a sus correspondidas secciones, hacen
su aseo personal, lavan su ropa, apagan
las luces a las 9 de la noche, las
levantan a los 5:00 am hacen su aseo
personal, dejan ordenado donde duermen, tienden camas, salen de sus secciones y cada
niña y niño salen hacer su respectiva
comisión que consiste hacer aseo que les imparte la prefecta que los cuida, dejando las áreas limpias, los niños que viven en la sierra y
que quedan a dormir sábado y domingo, entran a merendar a la misma hora juegan
hacen el aseo y lavan su ropa para que tengan limpia para toda la semana.
El internado es la única
escuela primaria de gobierno que les brinda educación y mucho apoyo a los
alumnos que estudian en ella, el 75% de los alumnos son de diferentes sierras, ubicadas a los alrededores
de Coyuca de Catalán, la mayoría de los padres de la sierra acuden al internado
debido a la falta de recursos para estudiar sus hijos donde ellos protestan que
no acuden maestros en sus comunidades para brindarles educación a sus hijos, la
mayoría de los niños se quedan toda la semana incluyendo sábado y domingo porque
sus padres no tienen la facilidad de estarlos visitando solo los visitan o vienen por ellos en las
vacaciones largas de diciembre o agosto.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer las causas o dificultades que tienen los
niños en la falta de compresión lectora.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
1. Establecer
estrategias para que el alumno no siga
perdiendo interés en la lectura y pueda comprender un texto.
2. realizar talleres de lectura como una
estrategia para los alumnos.
3. Que realicen evaluaciones
del taller de lectura que los
motive a ganar para este problema disminuya.
4.
Determinar las características de la falta de compresión lectora, los distintos
grados de compresión y los factores que influyen en ella.
4. FUNDAMENTACION
EPISTEMOLOGICA DEL ENFOQUE Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Gnoseología
Parte de la filosofía que estudia los principios,
fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano.
Etimológicamente, la palabra
gnoseología del griego “gnosis”
(γνωσις), que significa “conocimiento o facultad de conocer”, y “logos” (λόγος), que
expresa “doctrina, teoría, razonamiento o discurso”
Como tal, la gnoseología no estudia conocimientos
particulares, sino generales aunque puede ocasionalmente ser algún énfasis a
algún límite o fundamento de otros conocimientos particulares. Se puede definir
como la teoría general del conocimiento, que se refleja en la concordancia del
pensamiento entre el sujeto y el objeto. En este contexto, el objeto es algo
externo a la mente, una idea, un fenómeno, un concepto, etc., pero
conscientemente visto por el sujeto.
El objetivo de la gnoseología es reflexionar sobre el origen, la naturaleza o la esencia, y
los límites del conocimiento, del acto cognitivo (acción de conocer).
La epistemología se ocupa de problemas tales como las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la
obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o
invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos
más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación. La epistemología encuentra ya sus primeras formas en
la Antigua Grecia, inicialmente en filósofos como Parménides o Platón.
A veces, se confunde como sinónimo de epistemología, aunque
la epistemología es también una teoría del conocimiento, pero se distingue de
la gnoseología porque está vinculada al conocimiento científico (episteme), es
decir, a las investigaciones científicas y a todos los principios, leyes e
hipótesis relacionadas.
En este apartado de la tesis se describen los fundamentos
epistemológicos de dicha investigación, así como la postura adoptada entre los
diversos paradigmas existentes. Tomando partido por un determinado paradigma cuantitativo
y el enfoque empírico analítico que se pretende dar respuestas a las cuestiones
relacionadas con la fundamentación del conocimiento que se pretende crear.
La problemática de la que se habla en esta investigación es “la
falta de compresión lectora en los
alumnos de 3° año grupo B del internado #20 Evarista Peñaloza de padilla
de Coyuca de catalán guerrero “aunque la teoría predominante para explicar las
dificultades de la compresión lectora ha sido el déficit en la decodificación
fluida de la lectora. Esta investigación tiene propósito recabar
información y dar a conocer cuáles son las causas reales de dicha problemática.
Toda investigación puede estar sustentada por los grandes
paradigmas cuantitativo y cualitativo.
El paradigma cuantitativo, más ligado a
la perspectiva distributiva de la investigación social que al resto,
básicamente persigue la descripción lo más exacta de lo que ocurre en la
realidad social. Para ello se apoya en las técnicas estadísticas, sobre todo la
encuesta y el análisis estadístico de datos secundarios. Aquí lo importante es
construir un conocimiento lo más objetivo posible, deslindado de posibles
distorsiones de información que puedan generar los sujetos desde su propia
subjetividad. Ello permitirá establecer leyes generales de la conducta humana a
partir de la producción de generalizaciones empíricas. También llamado
paradigma cuantitativo positivista, el planteamiento epistemológico de este
enfoque parte de la unidad del método científico, adopta el modelo hipotético
deductivo, utiliza cuantitativos y estadísticos, se basa en fenómenos
observables y susceptibles de medición, análisis matemáticos y control
experimental, es así como se llevara esta investigación con ayuda de dicho
paradigma.
Positivismo
Todo conocimiento es válido si está basado en la
observación de los
hechos sensibles.
El paradigma
cualitativo, en cambio, más ligado a las perspectivas
estructural y dialéctica, centra su atención en comprender los significados que
los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza
esencialmente técnicas basadas en el análisis del lenguaje, como pueden ser la
entrevista, el grupo de discusión, la historia de vida, y las técnicas de
creatividad social. Aquí lo importante no es cuantificar la realidad o
distribuirla en clasificaciones, sino comprender y explicar las estructuras
latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se desarrollen de
una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta
comprender la cómo la subjetividad de las personas (motivaciones,
predisposiciones, actitudes, etc.) explican su comportamiento en la realidad.
Según Kuhn , las ciencias no progresan siguiendo un proceso
uniforme por la aplicación de un hipotético método científico en la comunidad
científica sobe como conceso explorar los avances conseguidos en el pasado ante
los problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba
“paradigmas”.
Un Enfoque Empírico y
Analítico deductivo) y antepone en cambio la experiencia, la observación como paso previo a
la generalización y a la formación de teorías (método inductivo). Bajo este
concepto de acuerdo a Popper es la solidez o fortaleza
hipotética-deductiva de la teoría, su
capacidad de ser rebatida por la experiencia.
La clave del método científico se halla, por tanto, en la falibilidad, en
“el hecho de que todas las pruebas de una teoría sean otras tantas tentativas
de refutar las predicciones que se desprenden de las mismas.
(https://www.significados.com/gnoseologia/,
2019)
5.
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se elabora en la universidad americana de
comercio e informática campus huetamo, el cual se está llevando a cabo dicha
investigación en el internado # 20 evarista Peñaloza de padilla con los alumnos
de 3° año grupo B, ubicado en Coyuca de catalán guerrero.
Dicha problemática es la falta de compresión lectora en los alumnos de
3° año grupo B de la primaria internado #20 Evarista Peñaloza de padilla de Coyuca
de catalán, ya que es Uno de los problemas que se observan con mayor
frecuencia en las escuelas es la falta de comprensión lectora; por lo
que el propósito de esta investigación es,
crear procedimientos o fomentar
nuevas propuestas que logren mejorar la práctica docente, obteniendo de ese
modo una formación de calidad en cuanto a la lectura de comprensión se
refiere; la cual es importante en la formación educativa del alumno para que
logre desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico; por lo tanto,
la comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya que es la base del
conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere
conceptos claros y precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente
situaciones que se le presenten, ya sean académicos o de la vida cotidiana.
Esta
problemática surge por las necesidades encontradas en el aula de clases, partiendo de
un diagnóstico en donde los resultados reflejaron la falta de interés y
comprensión de la lectura, en la cual el docente continuamente se
enfrenta con alumnos que presentan esta dificultad y obstaculiza el
proceso de enseñanza- aprendizaje, se considera indispensable buscar
estrategias innovadoras que le permitan al educando una competencia lectora
El niño debe desarrollar habilidades para
decodificar la palabra escrita por su forma hablada, también es necesario
desarrollar habilidades para construir el significado que fue depositado en lo
impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables para la
comprensión de textos.
Es evidente que el educar en la comprensión
lectora implica estimular el desarrollo de las capacidades para recibir e
interpretar la información recibida, la cual es la base fundamental en el
pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con este concepto se puede
manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar el significado
para aprender las ideas relevantes del texto, relacionándolas con los
aprendizajes previos, por medo del cual el lector interactúa con el objeto para
favorecer la comprensión, siendo necesario que los niños tengan un contacto
permanente con los textos.
La compresión lectora es un proceso de la lectura,
que tiene muchos problemas sobre todo en
los niños, ya que leer no se nace sabiendo. Hay muchos factores que determinan
la compresión lectura como son: el texto, los conocimientos previos del lector,
y las estrategias usadas por el docente.
La planeación y ejecución de este proyecto para el
aula de tercero grado grupo B y claro si les pudiera interesar a los demás
grados cuarto, quinto y sexto, se pretende que los estudiantes alcancen el mayor
nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el
manejo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas; así su expresión oral y
escrita será clara , cohesiva y coherente con una significación demostrada en
su pensamiento, la realidad , el lenguaje en especial la lectura. Por lo cual
el pensamiento crítico es la clave para la construcción del conocimiento, el cual
se puede lograr a través de la investigación, el análisis y la evaluación de
las ideas del otro luego para llegar propias fundamentadas.
Como herramienta de trabajo pedagógico a
desarrollar en el proyecto “la comprensión lectora, un mundo de conocimiento”
se toma de referencia la literatura especialmente el género narrativo; ya que
el maestro no debe olvidar cual es la función fundamental de la literatura la
cual es producir placer. Por el entretenimiento, por su belleza estética, por
su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su capacidad de hacer vivir
aventuras, héroes y mitos. Por lo tanto, el placer que justifica la lectura
debe vivirse en el aula. Debe vivirlo el maestro y comunicarlo. Las actividades
con textos literarios se deben preparar de modo que el niño sienta el placer de
leer, comprender y elaborar diversos textos.
6.
MARCO TEORICO
6.1 LA COMPESIÓN
LECTORA
La
comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes
de un texto, es
también la decodificación de un texto y relacionarlas con los conceptos que
ya tienen un significado para el lector. Es
importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado
de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad
del párrafo.
La lectura es
un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto;
es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.Es un proceso
donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias,
etc.
La
comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una
habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas:
manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea
cognitiva que entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer
información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
La
comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo
por su composición. Es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello
que constituye su sentido interno central de comunicación. Por ello es
necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se
integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes
tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a
que la comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más
eficaz. La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la
información en unidades de sentido, en una representación del contenido del
texto, que es mucho más que la suma de los significados de las palabras
individuales.
Las
investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y
Solé (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es
aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no
incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la
comprensión va asociada a la correcta moralización del texto. Si el estudiante
lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá porque sabe hablar y
entender la lengua oral. Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los
sistemas escolares basan la enseñanza de lectura en ella. España no
es una excepción baste, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías
curriculares de los programas de español y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que
los estudiantes extraigan el significado del texto.
6.1.1 NIVELES DE
COMPRESION LECTORA
La
lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan de forma diferente. De allí que sea importante, en esa
construcción de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al
cual se llega en cada lectura realizada.
El
concepto de comprensión se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las
cosas. Se conoce como «comprensión lectora» el desarrollo de significados
mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la
posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con
anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en
aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios
fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre líneas), entre otras.
Los
factores que influyen en la comprensión de la lectura son múltiples, desde el
lector, la lectura en sí, los conocimientos que la persona tenga de antemano,
las formas que utilice para realizar dicha acción y, sobre todo, lo que el
autor del texto ha querido transmitir ya que, como bien es sabido, un texto
(oral o escrito) está basado siempre en la intención comunicativa (hasta cuando
escribimos para nosotros mismos algo íntimo).
LITERAL
Como su
propio nombre indica, el nivel literal de la comprensión de un texto escrito
hace referencia a «la información que se extrae conforme a la letra del texto,
o al sentido propio y exacto de las palabras empleadas en él» (DRAE, 2013). Es
la comprensión más simple en la que se basan los niveles superiores. Es aquel
nivel en el que encontramos un individuo que comienza a leer, pero también es
el nivel más básico y aséptico, el original, para lectores con una competencia
más desarrollada. Supone el nivel de comprensión más cercano a la
decodificación por lo que a mejor automatización y fluidez en la decodificación
más posibilidades de éxito en la comprensión literal. A su vez, el nivel
literal está compuesto por dos subniveles, el objetivo y el subjetivo.
(Hoofman,
p. 57, op. Cit. 2011
Objetivo
· Se
caracteriza por una identificación de acciones por comparación donde se
recupera información explícita del texto. Implica el conocimiento del código
escrito de forma ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar
interferencias como el silabeo, pero en sus fases más simples; leer
decodificando es la meta fundamental del lector.
· Es
propio del primer ciclo de educación primaria.
Subjetivo
· En este
subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o síntesis.
El individuo, desde una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia,
asociación de ideas u otros mecanismos paralelos, agrupa conceptos e ideas para
una mayor economía de recursos cerebrales al intentar procesar el texto.
· Es
característico del segundo ciclo de educación primaria.
REPRESENTATIVO
Avanzamos
un escalón hacia la capacidad de reconstruir el significado extraído del texto,
relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo. El
individuo es capaz de evocar y representar su propia interpretación del texto,
con las limitaciones que pueda conllevar. El significado del texto va del texto
al individuo, es el texto quien plantea el significado completo.
Se da en el tercer ciclo de primaria y primero
de secundaria.
INFERENCIAL
Permite diferenciar entre hipótesis y hechos
constatados y, mediante los datos explícitos del texto escrito, la experiencia
y la intuición puede realizar suposiciones. El significado del texto va del
individuo al texto ya que el bagaje personal y la inteligencia emocional (muy
en relación con la función ejecutiva del cerebro, en óptimas condiciones
apuntando a la adolescencia), entre otras variables, aportan matices
significativos a la experiencia global de la lectura, y es necesario que el
lector aporte sus conocimientos a la misma El lector hace suyo el texto en el
sentido en el que su propio bagaje le ayuda a entenderlo; estamos ante el
límite en el que el texto deja de ser totalmente de quien lo ha escrito para
pasar a formar parte de la experiencia del lector, pero no por eso el texto es
del lector ni para comprenderlo correctamente ha de hacerlo suyo.
(Neuman,
2012, p. 141).
·Es
característico de último ciclo de secundaria.
CRÍTICO
El lector
se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y también está
capacitado para la defensa o detracción de los ajenos. Este nivel implica no
solo un bagaje vital mínimo sino una experiencia sociocultural apta, es decir,
tener hábito lector, por ejemplo. A más equilibrio emocional, nivel crítico más
óptimo, más constructivo, debido a un mejor dominio de la empatía y la
asertividad. De hecho, la IE se puede entrenar leyendo y viceversa (Caballero,
García-Lago, 2010, p. 347).
· Es
propia de lectores expertos y más frecuentes en bachillerato.
EMOCIONAL
Se produce una respuesta emocional, se dispara
la imaginación, se enciende la motivación, lo que supone un grado de afectación
del lector con respecto al contenido del texto, los personajes, etc. Es la fase
más característica de los lectores con hábito lector prolongado y es recurrente
la imagen de un lector sensibilizado por la cultura como parte indiscutible de
su propia experiencia vital.
Es representativo de lectores consumados en
obra literaria con un bagaje lógico de experiencia adulta.
CREADOR
Este nivel va de la mano del anterior, aunque
no tiene por qué darse. El lector puede pasar a la fase de creador con
conocimiento de causa suficiente para ser apreciado por otros lectores. Este
nivel es uno de los puntos clave en el que la comprensión cede su protagonismo
a la competencia.
Dentro de este plano, cabe aclarar que el
nivel creador puede darse en otros niveles inferiores que nada tiene que ver
con la lógica evolución del hábito lector sino con la personalidad de cada
individuo.
METACOGNITIVO
Se razona sobre el proceso de lectura en sí
mismo y sobre el conocimiento a través de los textos a escala epistémica. En
algún momento de los niveles inferiores, el lector se plantea si ha entendido
lo que hay escrito en el texto, por ejemplo, las estrategias de comprensión de
lectura que implican planes conscientes que demandan la atención del lector y
sus recursos, y se centran en el objetivo de la construcción de significado
pero no es hasta que se toma conciencia de que lo importante es qué ha querido
decir el autor con ese texto o para qué puede serle útil esa lectura cuando se
llega a un proceso meta cognitivo completo. En estadios anteriores, la meta
cognición es mecánica, el lector se preocupa por la falta de concentración, la
escasez de vocabulario o la velocidad lectora).
Un
ejemplo de meta cognición mecánica sería parar a pensar si la
palabra «descodificar» existe o la palabra exacta es «decodificar» o investigar
el movimiento de los ojos ayuda a identificar dónde y cuándo los lectores consumados
regulan conscientemente su procesamiento de la información, como cuando el
retroceso en el texto se hace para volver a leer En la meta cognición de último
nivel dentro de la presente división, el lector considera la intención del
autor al usar una u otra opción, la necesidad de consultar su corrección en el
uso utilizando el DRAE, por ejemplo, o la posibilidad de evocar hipotéticos
usos en un futuro dentro de su propio acervo.
(Afferbach y Cho, p.69, op. Cit. 2011)
(Paris and Hamilton, 2011, op. Cit. Handbook, p. 35).
PROCESOS EN LA CAPACITACION DE INFORMACIÓN
Las
principales tareas son organizar y reducir grandes cantidades de información
por lo que se recomienda la elaboración de resúmenes pues es un medio directo
para comprobar la comprensión textual, global; ofrece un modelo que permite
identificar los procesos que llevan a cabo los lectores. En los modelos para la
comprensión lectora se ha analizado el presentado por el lingüista holandés Van
Dirigida que considera que una de las primeras tareas debe ser la de organizar
y reducir grandes cantidades de información; recomienda la elaboración de
resúmenes y expresa que «el resumen es uno de los medios más directos para
comprobar la comprensión textual global». A partir del establecimiento de tres
operaciones básicas (omitir, generalizar y construir), ofrece un modelo que
permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la captación
de información como son los siguientes:
·
Supresión u omisión: Permite eliminar los
detalles que no sean relevantes, numerar las ideas que aparecen y jerarquizar
las fundamentales.
·
Construcción: En ocasiones la información no
aparece explícita y se acude a la elaboración de una proposición que sustituya
la secuencia general.
·
Generalización: Se elabora una proposición
abarcadora de los conceptos expresados. Consiste en elaborar una proposición
abarcadora de los conceptos expresados y se manifiesta una relación de hiperonímia. El
lector puede expresar el concepto a través de una palabra.
Es
preciso señalar que no puede establecerse un esquema rígido para definir cuando
se emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicará de la
misma manera sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores.
Con su aplicación se reproduce el texto, pero no a partir de una copia
idéntica, sino de la representación elaborada que convierte o transforma un
conjunto de proposiciones en macroproposiciones.
6.1.2 EL PAPEL DEL
DOCENTE PARA FAVOECER LA COMPRESIÓN LECTORA
El
docente como facilitador y mediador El papel del educador en los procesos de
lectura puede consistir en lograr que el alumno aprenda y logre su desarrollo
integral. Por ello, facilita la realización de actividades y medias
experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y
potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el
maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo.
Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado
por la capacidad de aprender en forma independiente y el nivel de desarrollo
potencial determinado por el aprendizaje con la colaboración de un compañero
más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con
el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al alumno a su nivel
de desarrollo potencial.
La característica más importante de un maestro
que trabaja para lograr un desarrollo integral, es su rol de facilitador y
mediador. Esto quiere decir que el maestro:
•
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva
importante entre los alumnos y sus experiencias.
• Ayuda a los alumnos a entender el
significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y
relaciones. La finalidad de la mediación con el alumno es:
•
Extraer de cada experiencia que los alumnos tengan el aprendizaje máximo de
principios generalizadores.
•
Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
• Profundizar en el pensamiento sistemático,
claro y efectivo de aprender. El maestro como facilitador cumple con las
siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
• El profesor, preferentemente, estructura el
material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción
entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el
objetivo a alcanzar.
• Organiza un ambiente rico en estímulos donde
se "dan" las estructuras que quiere enseñar.
• Propone metas claras, apoya al estudiante en
su elección. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta
deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
• En la función de apoyo mantiene una posición
permisiva y atenta.
6.1.3 PROBLEMAS MÁS FRECUENTES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA
Numerosos estudios en comprensión lectora sitúan el déficit estratégico como principal causa de los problemas
de comprensión lectora, ya que
proponen que los lectores tienen escasez e inadecuación de las estrategias, por
lo que leen de manera pasiva, sin buscar la construcción activa del significado
y sin ajustar
las estrategias lectoras a la demanda de la tarea
Aunque
la teoría predominante para explicar las dificultades de Comprensión Lectora ha sido el déficit en
la decodificación fluida de la lectura, en la
actualidad se sabe que hay personas que decodifican de manera automática y
tienen una lectura fluida y,
sin embargo, no comprenden lo que leen.
Por
ello, numerosas investigaciones se han centrado en buscar las causas de los problemas
de compresión lectora, llegando a la conclusión de que son muchos los factores
que inciden en la comprensión de un texto y que, además, hay una estrecha
relación entre todos ellos, aunque en la actualidad predomina la teoría del déficit estratégico,
(conocer y aplicar las estrategias metacognitivas necesarias para hacer de la
lectura un proceso activo), como causa de los problemas de comprensión lectora
en personas que no tienen problemas de decodificación.
Debido
a que la dislexia está muy relacionada con
los problemas de comprensión lectora, haremos una explicación más detallada de
todos los factores que pueden provocar dificultades de Comprensión Lectora, de
sus implicaciones
educativas y de las estrategias y metodología para
trabajar cada componente implicado en la Comprensión Lectora.
Todos
estos factores que se han mencionado, están estrechamente interrelacionados,
por lo que habría que tratarlos de manera conjunta. El motivo de haberlos
separado es explicar cada uno de ellos de manera específica, aunque en la
práctica raramente se dan de manera independiente.
Para
obtener información detallada sobre cada una de estas causas, pincha sobre
ellas y encontrarás información sobre su origen, sus implicaciones educativas y
su intervención. Conocimientos esenciales para comprender los
factores implicados en el proceso de comprensión, con el fin de intervenir en
las dificultades concretas que presente cada niño/a a la hora de comprender lo
que lee.
Problemas en la memoria
La MCP y Memoria operativa o de trabajo es esencial para la
comprensión lectora, ya que permite
mantener las información ya procesada durante un corto periodo de
tiempo, mientras que se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información
que va llegando a este almacén y, al mismo tiempo, se asocia la
información ya procesada a conocimientos
previos almacenados en la Memoria a Largo Plazo.
Según Siegel
1993, la memoria operativa en la comprensión lectora es necesaria:
En la conversión G-F; para la lectura de palabras aisladas es necesario realizar la CG-F y mantener esta conversión en la memoria mientras se procesa el resto de los elementos de la palabra.
En la extracción del significado global del texto; para la utilización de estrategias cognitivas y meta cognitivas, pues durante la lectura de un texto debemos extraer las relaciones semánticas y sintácticas que se establecen entre las palabras y recordar el sentido de las frases que vamos leyendo para poder asociarlas y comprender el significado global de la lectura.
En la conversión G-F; para la lectura de palabras aisladas es necesario realizar la CG-F y mantener esta conversión en la memoria mientras se procesa el resto de los elementos de la palabra.
En la extracción del significado global del texto; para la utilización de estrategias cognitivas y meta cognitivas, pues durante la lectura de un texto debemos extraer las relaciones semánticas y sintácticas que se establecen entre las palabras y recordar el sentido de las frases que vamos leyendo para poder asociarlas y comprender el significado global de la lectura.
Escasez de vocabulario
La existencia de un vocabulario rico y cohesionado es importante para la
comprensión del texto, aunque, esta condición no es suficiente para asegurar la comprensión del texto por
sí sola.
Sin embargo, tener un amplio vocabulario beneficia notablemente la
Comprensión lectora, pues al comprender los conceptos que entraña
el texto podemos relacionarlos
con nuestros conocimientos previos y así hacer inferencias y comprender el significado global del texto.
Por lo general, los disléxicos o «malos lectores»,
identifican un menor número de palabras y tienen dificultades para comprender
las palabras abstractas, largas o poco frecuentes.
Escasez de conocimientos previos
Los conocimientos previos de una persona son el
número de conceptos que tiene
almacenados en la memoria y las asociaciones que ha creado entre
ellos.
Por ello, al leer una palabra, esta se activa en la
memoria, siempre que su concepto está almacenado, y esa activación se extiende
automáticamente a otros conceptos relacionados o asociados, lo que nos permite hacer inferencias y
obtener información que no está implícita en el texto.
La activación de esas asociaciones se debe realizar
teniendo en cuenta el contexto donde
aparece la palabra activada, lo que conseguirá que se active la asociación más
adecuada.
La activación adecuada de conocimientos previos es esencial para afianzar los nuevos aprendizajes por lo que los lectores con más conocimientos previos sobre un tema son capaces de recordar más información del texto leído y, por ello, responden correctamente a las preguntas de comprensión.
La activación adecuada de conocimientos previos es esencial para afianzar los nuevos aprendizajes por lo que los lectores con más conocimientos previos sobre un tema son capaces de recordar más información del texto leído y, por ello, responden correctamente a las preguntas de comprensión.
Según Rumelhart (1980), la comprensión puede fallar
por tres causas distintas relacionadas con los conocimientos previos del
lector:
Ejemplo: Si el lector leyera: » Gracias por haberme invitado. El momento de la graduación fue muy emotivo, y la cena de después muy divertida, aunque se me olvidó darte la enhorabuena.»
Ejemplo: Si el lector leyera: » Gracias por haberme invitado. El momento de la graduación fue muy emotivo, y la cena de después muy divertida, aunque se me olvidó darte la enhorabuena.»
La falta de conocimientos previos hubiese podido
provocar:
Que el lector no conozca
los conceptos apropiados.
Que las señales del
texto sean insuficientes para activar los conceptos que posee el lector. ( Que
el texto no dé suficientes detalles sobre el ritual
Que el lector interprete
la información de una manera distinta a como la entendió el autor. (Qué el
lector piense que el texto está hablando del derroche que hay en este tipo de
eventos porque hay cenas muy abundantes).
Escaso
control del proceso de compresión lectora
Una de las principales causas de las dificultades
de comprensión lectora es el escaso control y dirección del proceso lector que
realizan los lectores, es decir, la carencia de la aplicación de Estrategias Metacognitivas, antes, durante y después
de la lectura.
La metacognición es el
conocimiento y control de la propia actividad cognitiva y tiene dos funciones:
1- Ser conscientes de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una actividad.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad cognitiva, es decir, de poner en práctica las estrategias, procesos y habilidades requeridas.
1- Ser conscientes de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para llevar a cabo una actividad.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad cognitiva, es decir, de poner en práctica las estrategias, procesos y habilidades requeridas.
En numerosas ocasiones el problema está en que los
niños/as no conocen las estrategias
que hay que aplicaren la comprensión lectora, no saben cuándo ni cómo ponerlas en marcha o no son conscientes de que no comprenden la
información que están leyendo por lo que no buscan estrategias que
les ayude a la comprensión de dicha información.
6.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMPRESIÓN LECTORA
Una
estrategia es habilidad para dirigir un
asunto. Implica destreza, pericia, práctica y experiencia. Las estrategias de
la lectura son las habilidades que empleo el lector al interactuar con el texto
para obtener, evaluar y utilizar la información. Existen estrategias para cualquier tipo de adquisición de conocimientos.
Para
permitir dedicar recursos de
memoria y atención a la comprensión de un texto hay que liberar recursos de memoria y atención
ocupados en procesos inferiores como la decodificación, por ello
será necesario automatizar el reconocimiento de palabras y el uso de las
propias estrategias de comprensión.
Hay que tener en cuenta que en numerosas ocasiones los niños disléxicos o con otras DEA tienen asociados problemas de Memoria a Corto Plazo, por lo que este tipo de intervención, basada en la liberación de recursos de memoria, les beneficiará significativamente en la comprensión lectora.
Hay que tener en cuenta que en numerosas ocasiones los niños disléxicos o con otras DEA tienen asociados problemas de Memoria a Corto Plazo, por lo que este tipo de intervención, basada en la liberación de recursos de memoria, les beneficiará significativamente en la comprensión lectora.
El objetivo final es que el lector automatice los
niveles básicos de procesamiento de la lectura y realice un proceso de construcción activa del significado,
autorregulando sus estrategias cognitivas para ello Implicaciones educativas
Hay que trabajar el vocabulario clave de los textos antes de leerlos y
hay que enseñar a los niños/as a
ayudarse del contexto para captar el significado de ciertas
palabras sin tener que recurrir constantemente a medios externos, diccionario o
preguntas a otra persona.
Para activar el conocimiento previo sobre un tema y dar sentido
a la lectura de un texto, principalmente en niños con dificultades lectoras y en disléxicos.
Podemos llevar a cabo varias actividades previas a la lectura
del texto.
Poner
un título que
active los conocimientos sobre lo que se va a leer.
Darle al lector una perspectiva para que
lea el texto, una función o unas instrucciones.
Por
ejemplo: si es un texto sobre los animales
exóticos, le podemos pedir que imagine que tiene una tienda de animales
exóticos y que va a decidir cuáles son los que le gustarían más a sus
compradores o que es miembro de un grupo de protección de los animales exóticos
y que tiene que valorar cuales están más amenazados.
Analizar los conceptos más relevantes y vocabulario previamente
a la lectura.
Utilizar organizadores previos de la información, explicar la estructura
del texto que se va a leer.
Provocar un diálogo sobre el
tema, hacer preguntas, valoraciones y predicciones sobre lo que creen que van a
leer.
Hacer inferencias para
activar la asociación adecuada de las palabras a través de los conocimientos
almacenados en la memoria.
Componente léxico: Reconocer
las palabras escritas y acceder al diccionario interno o léxico mental donde
está el significado de cada una de ellas.
Componente sintáctico: Atender
a la parte sintáctica, donde un analizador sintáctico se pone en marcha para
extraer las relaciones gramaticales entre palabras y entre las oraciones del
texto.
Componente semántico: Inferir las relaciones
semánticas dentro de cada oración y entre ellas.
Por ello, además de comprender el significado de las palabras, hay que tener en
cuenta componentes estructurales y
contextuales, la estructura
gramatical, las características
sintácticas y la integración del significado de cada oración en
un significado global.
Implicaciones educativas
Hay que promover que el niño sea consciente de las demandas de la tarea para
lograr que se involucre de manera activa en la búsqueda del significado,
comenzando por conocer los
diferentes niveles estructurales de los textos, sintiendo la necesidad
de integrar los niveles léxico, sintáctico y semántico y ajustando sus estrategias en
función de las características del texto.
El lector tiene que
comprender que para la adecuada comprensión del texto hay que pasar por todos
los niveles estructurales de este:
Crear microestructuras, que
son relaciones entre las ideas que
transmiten las diferentes oraciones o párrafos, es decir, hay que captar las
ideas contenidas en cada oración y relacionarlas entre sí.
Crear macroestructuras, que son
las ideas principales del
texto, las cuales habrá que destacar para captar el significado global de este.
Analizar la
superestructura del texto, que significa comprender como están relacionadas
las diferentes ideas o estructura
interna del texto, para lo cual hay que conocer los distintos tipos de textos,
principalmente los narrativos y
expositivos, y dentro de los expositivos: estructuras de
descripción, causalidad, comparación, problema/solución y secuencia.
Entre las estrategias metacognitivas que se
conciben como fundamentales para la Comprensión lectora están las estrategias de guiado, las de comprobación y las de autoevaluación.
Para resumir, proponemos el uso de tres reglas básicas o macrorreglas para extraer
o resumir el significado global de un texto o macroestructura,
propuestas por Kintsch y Van Dijk, 1978).
Omisión o supresión de la
información irrelevante o secundaria.
Selección de los conceptos claves o información principal.
Generalización de la información o resumen, que
consiste en incluir la información de varias frases en una sola.
El taller pedagógico o como estrategia didáctica, es punto de reunión de trabajo donde se reúnen
los participantes en pequeños grupos o
equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se
proponen como es la compresión lectora. El taller desde el punto de vista es
concebido como una realidad integradora, compleja, reflexiva en la que se unen
la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.
6.3 RENDIMIENTO
ESCOLAR
El
rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el
estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
altitudinales, procedimentales y actitudinales.
Para
la realización de este artículo se aplicó técnicas investigativas
que ha permitido visualizar varios factores que inciden en el bajo rendimiento
escolar de niñas de 10 a 12 años, (Colegio Femenino "UNE") en ellos
están: la falta de profesionalismo de ciertos maestros, no consumo de alimentos nutritivos,
la desintegración familiar, el acceso al uso de recursos tecnológicos,
el trabajo
infantil, la falta de materiales de
estudio, la falta de orientación, y la escasa afectividad familiar.
En un
mundo donde sólo se valora la eficacia y
sobre todo los resultados, los padres tienen el riesgo de
hacer lo mismo con las calificaciones de los chicas. Ahora, que pasaremos del
''progresa adecuadamente'' a las clásicas notas, se debe vigilar, todavía con
más intensidad, para no obsesionarse con las calificaciones, sino valorar el
esfuerzo que hace el niño o adolescente. Es evidente que, si sólo nos alegráramos
por las buenas notas, podríamos dejar de lado aquel estudiante que, con más dificultad para el aprendizaje,
necesita más tiempo para
aprender y, por lo tanto, más atención por
parte de profesores y familia.
También podría resultar, que un chico o chica con más facilidad para estudiar,
resultara ser un perezoso.
Mejorar
el rendimiento escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje ha
sido un problema que se presenta en la
educación, muchos maestros y maestras han buscado la manera de
desarrollar actitudes y
aptitudes que vayan encaminadas al progreso, aplicando estrategias y
técnicas que permitan alcanzar este propósito. Por esta razón es necesario
realizar una investigación sobre
el rendimiento académico de estudiantes de octavo año deeducación básica,
para indagar sobre su rendimiento escolar de acuerdo a la calidad
de vida que llevan.
Según
Esmeralda Acosta, Psicóloga Educativa el bajo rendimiento escolar se lo
entiende como… "La dificultad que el alumno presenta en las distintas áreas
de estudio, manifestando desinterés al aprender y trae como consecuencia la
repotencia o deserción
escolar. Manifiestan que el bajo rendimiento implica una pérdida
del capital para
la familia, la comunidad y
para el propio país que conllevan a sentimientos de frustración y en algunos casos
lleva a la deserción estudiantil.
Bricklinn:
S.f:120
El
bajo rendimiento constituye un problema para la educación en cualquier nivel,
(primaria, Secundaria, universitaria). Los factores de riesgo del estudiante
incluyen déficits cognitivos, del lenguaje,
atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales
y de la conducta.
En los
factores fisiológicos, interviene el funcionamiento del organismo especialmente
de las partes de intervienen en el
aprendizaje. Cuando el organismo está afectado, puede
darse una problemática como en el caso de las disfunciones neurológicas que
incluyen la disfunción para adquirir los procesos simbólicos,
trastornos en la lateralización repercutiendo en la percepción y reproducción de símbolos.
En los
factores pedagógicos se ven involucrados los métodos de
enseñanza aprendizaje, el ambiente escolar
y la
personalidad y formación del docente, así como las
expectativas de los padres hacia el rendimiento académico de sus hijos.
Dentro
de los factores sociales se refieren a circunstancias ambientales que intervienen
en el aprendizaje escolar tales como: condiciones económicas y de salud, las
actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las
cuales dan lugar a la reprivatización cultural, alcoholismo,
limitaciones de tiempo para atender a los hijos.
En los
factores psicológicos incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad y constitución de
la personalidad. Por
lo que se ha visto la inopia de incluir en las instituciones educativas
ayudas de conferencias de formación para padres, sobre la necesidad de educar
la voluntad de los niños mediante
la creación de hábitos.
Es
necesario que los jóvenes aprendan a estudiar y hacer que tengan curiosidad
intelectual y a una instrucción o adquirir conocimientos, no para saberlo todo
como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia
de la persona que
piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida.
BIBLIOGRAFIA
(Afferbach y Cho, p.69, op. Cit. 2011)
(Paris and Hamilton, 2011, op. Cit. Handbook, p. 35).
(Hoofman, p. 57, op. Cit. 2011
(Neuman, 2012, p. 141).
(Afferbach y Cho, p.69, op. Cit. 2011)
LINKOGRAFIA
Objetivos
de la educación primaria
gnoseología
Epistemología
paradigma
cuantitativo y cualitativo
compresión
lectoa
Problemas
mas frecuentes para el desarrollo de la compresión lectora
